进行中学语文、历史、政治授课时，进行德育渗透容易，在数学授课中则鲜有探索。M.克莱因说：“在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神，正是这种精神试图决定性的影响人类的物质、道德和社会生活；并试图回答人类自身存在提出的问题。”在强化素质教育的今天，于数学授课过程中进行德育渗透同样大有作为。
一、在中学数学授课过程中进行德育渗透的必要性
首先，这是教学大纲的明确要求。一个人的数学素质主要表现为：数学意识、逻辑推理、问题解决。数学虽然内容枯燥，但其本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。因此，数学教学大纲中明确规定：数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。可见，德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。
其次，这是素质教育的根本要求。作为一个最终要踏上社会舞台谋生求存、干事创业的人，中学生不可避免地要学数学这门基础课程，而且应尽可能多懂些数学，掌握数学知识和方法。这就要求教师注重采取人文方式的授课方法，随时进行教学的调节归纳、反馈矫正，使学生在学习数学的过程中，打倒方法和素质的双重提高。
第三，这是德育教育的根本要求。思想道德素质在素质教育过程中起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育是否得到论证的重要标志。数学课强化德育功能，为提高人的素质服务，这是实施素质教育给数学教学带来又一非常有价值的思考。因此，在数学教育中，可以进行爱国主义教育、辩证唯物主义思想方法的教育，帮助学生确定正确的世界观。
　　二、在中学数学授课过程中进行德育渗透的基本要求
　　第一，通过爱国主义内容的渗透，帮助学生树立远大理想。我国是一个有着悠久文化历史的文明古国。教学中，可结合教学内容给学生讲述我国教学发展的历史，通过史实增强学生们的自豪感；在教学中穿插一些有关数学家的故事，激发学生求知向上的欲望，使其产生浓厚的学习兴趣；在讲解一些应用题时，可以通过有关数据，让学生们充分认识社会主义制度的优越性，激发他们的爱国热情。
　　第二，通过辩证唯物主义观点的渗透，引导学生树立正确的世界观。应自觉地挖掘教材中的辩证唯物主义观点等教育因素，结合学生的实际，将授业与传道水乳交融地贴合进行，以真情去启迪学生，使其认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的，从而引导学生对学习、生活有较高层次的理解，培养他们适应和改造环境的能力，优化心理品质。
　　第三，通过揭示数学美，陶冶学生高尚的审美情操。在数学教学中，要通过充分挖掘数学和谐、匀称、对称的美，新颖的、带有独创性的美，启发学生的审美意识，唤醒他们对数学的热爱。通过对困难和复杂的数学问题的简捷优美解法得理解，激发学生追求数学美的意愿，提高对数学美的鉴赏能力，陶冶高尚的审美情操。
三、在中学数学授课过程中进行德育渗透的做法举例
　　一是利用数学史，对学生进行爱国主义教育。比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》、《我国古代有关三角的一些研究》、《我国古代的一元二次方程》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年，杨辉三角的发现先于其它国家400多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（1+2）定理”，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。
　　二是利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风。可以有针对性地给学生布置一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量大雁塔的高度；或者建议学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用。引导学生处处做一个生活中的有心人，以此培养和发展学生理论联系实际的能力。
　　三是利用数学美，培养学生集体主义观念。比如圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此启迪学生，你们个人就像圆上一个个孤立的点，所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言，将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。